🦡 Apprendre À Porter Secours Cycle 3 Diaporama

Explication Encore un gros travail de ma collègue Aurelia concernant la sécurité routière. Jusqu’à maintenant, on utilisait une mallette avec des modules tout prêts mais nous avons rencontré plusieurs problèmes une mallette avec un CD pour 4 classes de CM, donc il fallait s’organiser pour ne pas faire en même temps; nous avons constaté la perte de plusieurs fiches bah oui parce que avec les allers-retours de la mallette…; des modules qui ne correspondaient pas tout à faire à l’attestation APER de fin de CM2 mais faute de mieux on faisait avec! Donc cette année, ma collègue s’est mise en quête pour trouver un nouveau support! Elle a trouvé sur le site de la GMF un coffret disponible gratuitement sur simple demande par mail. L’avantage, c’est que chaque classe aura son coffret ! Moins de perte, organisation plus simple. Fonctionnement La GMF lance un nouveau CD-ROM intitulé “Les 2 font l’APER”, destiné aux enseignants des cycles 1, 2 et 3 pour la préparation de leurs élèves à l’APER, l’Attestation de Première Éducation à la Route. “Les 2 font l’APER” est un outil interactif mettant en scène un duo de personnages. Sur un écran ou un tableau blanc interactif, les enfants choisissent parmi les situations proposées, les bons comportements, corrigent les erreurs, retrouvent les bonnes réponses, et débattent, avec l’aide de leur enseignant, qui dispose en fonction de son cycle d’un guide spécifique… L’objectif de ce nouvel outil est de permettre aux enfants des classes maternelles et primaires d’apprendre ▪ à anticiper les situations, à agir en sécurité pour eux et les autres ▪ les règles de circulation, les règles de sécurité. ▪ à se déplacer et évoluer dans le respect d’autrui. Près de 60 saynètes leur sont ainsi proposées. Celles-ci sont regroupées en 3 profils – “Quand je suis piéton” – “Quand je suis passager” – “Quand je suis rouleur”. Le CD-ROM comprend une grille d’évaluation qui permet le suivi des 43 compétences requises par l’APER pour obtenir l’attestation. A la fin de chaque module, nous avons créé une évaluation sous la forme d’un diaporama comme au code de la route avec un QCM. Les élèves ont une fiche réponse sur laquelle il faut entourer la ou les bonnes réponses. Chaque diapositive reprend une compétence à évaluer pour valider l’attestation de sécurité routière. Les documents

Apprendreà porter secours. Fiche de préparation (séquence) pour les niveaux de CM1 et CM2. L'objectif de cette séquence est "Reconnaître une situation d'urgence. Connaître les règles de CP/CE1 Apprendre à porter secours cycle 2 Encore avec les conseils des 📌Potâmes Voici un fichier de 7 pages sur le thème "Apprendre à porter secours" Ces fiches sont utilisées pour réinvestir des situations "JOUÉES" en classe. et un support d'images à commenter et d'activités sur le site de 📌 l'académie de Bordeaux St jean de Luz voir ressources pédagogiques CP/CE1 Il me reste à traiter les différentes types d'accidents, avec les premiers soins à apporter, mais ça ce sera pour plus tard.🐢télécharger ci-dessous🐢 Sur ce blog toujours avec les conseils des Potâmes. Vous pouvez parler sur votre blog d'un document issu de Ipotâme, mais ne donnez pas directement le document à télécharger, créez un lien vers l'article de Ipotâme...tâme dans lequel le document est proposé. blog de ressources pour l'école " Ipotâme" Licence Creative Commons Attribution - Pas d’Utilisation Commerciale - Pas de Modification France. Danscet article, on trouvera en téléchargement, le guide national pour la mise en oeuvre du parcours éducatif de santé (PES) ainsi qu’une présentation sous forme de diaporama réalisé par Sylvie Benoit, CPD/EPS21 de cette action transversale dans laquelle l’EPS trouve toute sa place. Circulaire n° 2016-008 du 28 janvier 2016 : Mise ^{Près de chez vous Saisissez votre adresse pour trouver des formations, postes de secours, dons en nature, emplois, aides et soins à domicile, etc...}

Diaporamas Notre école Rentrée 2017 Infos rentrée Listes de fournitures Rentrée 2016 Note de rentrée Docs utiles Calendrier scolaire 2017-2018 Charte de la laïcité à l'école Charte du vivre ensemble 2016 Règlement intérieur 2015-2016; Conseils d'école Conseil d'école du 8 juin 2017 Conseil d'école du 9 mars 2017 Conseil d'école du 18 octobre 2016 Conseil d'école du 7 juin

07 mars 2011 Je voulais me lancer dans le regroupement et la fabrication de ressources sur la sécurité routière mais… d’autres gentils blogueurs ont bossé à ma place ! Elle est pas belle la vie ?! Je me contenterai donc de publier ce que j’avais trouvé en fouillant à droite à gauche et de faire des liens vers les blogs de mes cyber-collègues » ! APER = Attestion de Première Education à la Route Textes officiels Le BO concernant la mise en oeuvre d’une APER à l’école là BO complet avec les programmes et les grilles d’objectifs par cycles. APER grille des capacités à évaluer clic Attestation à remettre à l’élève avant le départ au collège la 2ème, la 1ère étant l’APS clic Livret la sécurité routière à l’école primaire » clic Panneaux Panneaux principaux et leur signification clic Coloriages des panneaux clic Fiches et autres ressources gratuites Des ressources pour les enseignants sur le site de l’asso prévention routière à télécharger ou à se procurer ici Ils proposent notamment un kit piéton. Des fiches en pagaille sur le site de l’IA 93 là Un exercice de reconnaissance chez Loustics Des ressources et fiches sur le site de la MAIF ici Un site pour passer le permis piéton là Des minis-tests chez Un dossier de fiches chez Sanléane Site avec les différents permis à faire passer ici Jeux Mistigri des panneaux chez Zoutils Jeu de l’oie + mistigri des panneaux chez Loustics Rappel des règles du Mistigri Il faut faire des paires, le but étant de se débarrasser de ses cartes distribution 6 cartes Chaque joueur jette ses paires. Ensuite on utilise la pioche pour continuer. Quand la pioche est épuisée, on pioche dans le jeu du voisin. Le mistigri est la carte qui reste seule. Voir aussi Pour aller plus loin, sur les blogs de Zoutils et Loustics. Des livres autour de ce thème La rue de tous les dangers !, Sylvie Girardet Résumé Des monstres terribles, les monstrobiles, ont envahi Piétonville et menacent la vie des habitants dans les rues et jusque sur les trottoirs Les conducteurs qui partent en voyage ne sont pas à l’abri non plus des accidents. A travers ces cinq aventures, avec des jeux et des conseils, tous les enfants apprennent la prudence et les règles élémentaires de sécurité pour vivre mieux quotidiennement ! Une manière ludique d’aborder la sécurité routière avec les enfants ! Je vous parlais déjà des petits livres de cet auteur sur le thème de la violence. Mon premier code de la route, Thierry Dedieu Résumé Une petite voiture rouge se promène. Sur sa route, elle rencontre des panneaux de signalisation. Sur chacune des 10 doubles pages, une situation qui illustre le danger qu’elle doit éviter. A droite de l’image, la représentation du panneau et une explication simple de sa signification. Les 10 panneaux présentés Stationnement interdit ; Attention travaux ; Sortie d’école ; Interdiction de doubler ; Chutes de pierre ; Succession de virages ; Passage à niveau ; Dos d’âne ; Gravillons ; Passage éventuel d’animaux sauvages. Un petit album vraiment sympa pour aborder le code de la route avec de jeunes enfants, adapté pour le cycle 2. Mon premier code de la route, Sophie Fournier Résumé Cet ouvrage permet aux enfants du primaire de découvrir le code de la route à travers des mises en situation et des jeux. Ils retiennent en particulier les comportements à adopter en tant que piéton, passager et rouleur vélos, trottinettes, rollers. L’approche attractive des informations, en lien avec les programmes de » l’attestation de première éducation à la route , suscite l’intérêt de l’enfant et favorise la compréhension des dangers, des règles de sécurité et l’acquisition de comportements sûrs et responsables. S’il porte le même titre que le livre présenté au-dessus, il n’a rien à voir ! Celui-ci pourrait être un manuel tellement il est complet. Il est divisé en 3 parties, conforme aux IO je suis piéton / je suis passager / je suis rouleur. Au début il y a une double page qui récapitule ce qu’il faut savoir ou savoir faire pour avoir l’APER, par cycle. Ensuite, chaque double page aborde un thème ex je traverse au vert, en voiture, en deux roues, je connais les feux tricolores, etc. et se présente de la même façon à gauche une petite histoire en 4 étapes illustrations + courts textes et une morale » ex Un passager bien équipé est un passager en sécurité » ; à droite un résumé de ce que dit le code et des conseils ou un petit jeu. A utiliser en classe avec les élèves… ou à laisser à la BCD si vous avez une classe de cycle 3. Laisser un commentaire

dansle programme de cycle 2 : symboles de la République dans le programme de cycle 3 : symboles de la République et de l'Union Européenne les savoirs. Il s'agit de développer une disposition à raisonner, à prendre en compte le point de vue de l'autre et à agir. L’enseignement moral et civique est un enseignement qui met les élèves en activité individuellement et

Apprendre à porter secours » concerne prioritairement le domaine scientifique en interaction avec l’éducation civique, la maîtrise de la langue et l’EPS, mais la structuration de l’espace, essentielle pour donner une alerte complète, implique des compétences géographiques. L’apprentissage des gestes élémentaires de secours n’est pas un savoir supplémentaire mais il permet de développer des contenus d’enseignement inscrits au programme. Sélection de quelques outils et partenaires de l’école Télécharger outils et partenaires ecole » Bibliographie Documents de référence – Brochure apprendre à porter secours », Coll Repères MEN sceren CRDP janvier 2007 Ouvrages, film conseillés Je, tu, il, nous… apprenons à porter secours » Ch. Ammirati – C. Amsallem Paroles d’enseignant – 1998 D. Desailly – O. Braun – B. Thomas PORTER SECOURS – Guide de l’enseignant » Ch. Ammirati, R. Gagnayre Éditions Maloine, janvier 2002, 135 pages Apprendre à porter secours » Ministère de l’Éducation Nationale et Ministère de l’Emploi et de la Solidarité Sitographie Internet référents espace enseignants fiches pédagogiques et fiches élèves sur nombreux thèmes liés à la santé, la sécurité et la protection de l’environnement n° de sociétaire nécessaire. Compétences minimales à faire acquérir par les élèves en lien avec les programmes Pour donner l’alerte, il faut savoir se repérer dans un lieu savoir dire où l’on se trouve nom de l’école, adresse du domicile ou de l’école, en face de quel bâtiment, près de quel repère Repérage dans l’espace => lecture de plans pour se situer dans sa ville savoir décrire l’état de la personne qui est blessée connaître son corps, se repérer sur le corps, Découverte du monde le corps humain, les articulations, les muscles savoir décrire objectivement tous les éléments qui aident à comprendre la situation il y a …. Maîtrise de la langue orale Langage d’évocation, en situation, répondre à des questions, Maîtrise de la langue écrite Savoir lire les étiquettes des objets autour de la victime, médicaments, produits toxiques Rédiger des textes ou des légendes pour réaliser des affiches type d’écrit informatif ou prédictif Découverte du monde; électricité ; repérage dans l’espace Pour savoir se protéger et protéger autrui d’un sur accident, il faut connaître les dangers principaux, connaître ses limites, garder son calme -Apprendre quelques règles de sécurité personnelles et collectives connaître la respiration, savoir à quoi cela sert de lever la tête d’une personne allongée, de chercher à déloger un obstacle dans la gorge etc… Sciences fonctionnement du corps humain la respiration Quelles activités interdisciplinaires pourriez-vous mettre en place dans votre cycle ? Maîtrise de la langue orale => Apprendre à formuler une alerte claire et efficace. Maîtrise de la langue écrite => Rédiger des textes ou des légendes pour réaliser des affiches type d’écrit informatif ou prédictif Repérage dans l’espace => lecture de plans pour se situer dans sa ville Découverte du monde du vivant => Apprendre quelques règles de sécurité personnelles et collectives Sciences => fonctionnement du corps humain la respiration Compétences transversales Les activités qui concourent à l’acquisition de compétences spécifiques à chacun des domaines permettent également de développer des compétences transversales attitudes face aux apprentissages, méthodes. La curiosité et l’envie de connaître, l’affirmation de soi, le respect des autres, l’autonomie sont autant de comportements qui sont sans cesse encouragés Cycle 1 Au cycle 1, vivre ensemble communiquer » et apprendre à parler, construire son langage » seront les domaines d’activités prioritaires, même si la découverte du corps dans sa globalité et ses différentes parties » est également au programme. Au cycle 2, l’éducation à la santé et à la sécurité fait partie de l’éducation civique Vivre ensemble mais concerne aussi la découverte du monde » tant en ce qui concerne le monde du vivant » la connaissance du corps que la découverte de l’espace » avec la nécessité d’apprendre à se situer, y compris en apprenant à lire son environnement. La lecture et la pratique orale de la langue sont primordiales pour donner l’alerte. Au cycle 3, apprendre à porter secours » fait partie du programme de sciences mais cela permet aussi de développer des compétences dans d’autres disciplines comme le français, l’éducation civique et l’éducation physique et sportive. Pensez aussi à conseulter le site de David Zoutils » sur cette page, qui recense d’autres outils , et aussi, celui de Loustics qui propose un test et une fiche, ici ou celui de Galhia qui met en ligne des fiches CM sur l’APS .

Dossiereduscol Apprendre à porter secours 2/b - Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude. - Le soin du langage : le souci d'autrui dans le langage, notamment la politesse. ). - Le soin du corps, de l'environnement immédiat et plus lointain. - Le soin des biens personnels et collectifs. - L'intégrité de la personne

Chez les adultes, l'étouffement survient généralement au cours d'un repas, en présence d'autres personnes. Dans tous les cas, il faut agir vite !Les étapes de l'intervention La victime ne peut pas répondre elle secoue éventuellement la tête, mais est consciente. La victime ne peut ni parler, ni respirer, ni tousser. Elle peut émettre des sifflements ou tenter de tousser sans émettre de bruit. Donnez un maximum de 5 claques dans le dos de la victime. Après chaque claque, vérifiez si tout rentre dans l'ordre. Si les claques dans le dos n'ont pas d'effet, effectuez un maximum de 5 compressions abdominales. Si le problème n'est toujours pas résolu, alternez 5 claques dans le dos et 5 compressions abdominales. Si la victime perd connaissance, posez-la délicatement au sol et alertez immédiatement les secours, puis entreprenez une réanimation cardio-pulmonaire en commençant par effectuer 30 compressions thoraciques Poursuivez la réanimation jusqu'à ce que les secours arrivent ou que la victime reprenne une respiration normale. Technique les claques dans le dos adulte et enfant de plus d'un an Tenez-vous sur le côté et un peu en arrière de la vers l'avant en soutenant sa poitrine d'une main, ce qui permettra à l'objet obstruant les voies aériennes de ne pas s'enfoncer davantage dans la un maximum de 5 claques entre les omoplates. Chaque claque a pour but de provoquer un mouvement de toux permettant de déloger l' chaque claque, observez si le corps étranger a été rejeté ou non. Dans l'affirmative, la victime reprend sa respiration et tousse, et il est inutile de lui donner d'autres claques dans le les compressions abdominales adulte et enfant de plus d'un an Tenez-vous derrière la victime et placez vos bras autour de la partie supérieure de son la victime vers l' un de vos poings fermés entre le nombril et l'extrémité inférieure du votre poing en place à l'aide de votre autre main. Enfoncez fortement votre poing vers vous et vers le haut. Recommencez ce geste 5 fois au maximum. Ces contenus sont extraits du guide des gestes qui sauvent de la Croix-Rouge française, remis à chaque participant à une formation PSC 1. Textes Dr Pascal Cassan, Dr Daniel Meyran, Dr Vincent Hubert - Photo Valérie Archeno - Illustrations Philippe Diemunch - Pictogrammes Yann Brien.

JEUXDEPARTEMENTAUX 2022. Les 2 et 3 juin 2022 à St-Méen-Le-Grand « Vis tes émotions ». Ces jeux s’adressent aux élèves de cycle 1 qui apprendront à connaître et canaliser leurs émotions. Lien vers la vidéo de la mascotte des Jeux Départementaux : Presentation Creator Create stunning presentation online in just 3 steps. Pro Get powerful tools for managing your contents. Login Upload Download Skip this Video Loading SlideShow in 5 Seconds.. Apprendre, c’est poursuivre un but PowerPoint Presentation Apprendre, c’est poursuivre un but. 3 façons de donner du sens Davelay, 1992; Viau, 1994 Compétence Contrôle Utilité. Sentiment de compétence. La situation d’apprentissage rappelle une situation proche, déjà réussie. Updated on Mar 30, 2019 Download PresentationApprendre, c’est poursuivre un but - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - Presentation Transcript Apprendre, c’est poursuivre un but 3 façons de donner du sens Davelay, 1992; Viau, 1994 Compétence Contrôle UtilitéSentiment de compétence La situation d’apprentissage rappelle une situation proche, déjà réussie. Il devient possible d’anticiper les critères de réussite de la Sentiment de contrôle L’apprentissage est relié à une appropriation des objectifs et des tâches. Le projet est le sien. L’élève a une prise sur certains éléments dont il peut modifier ou moduler l’application3. Sentiment d’utilité Les apprentissages sont articulés avec les problématiques de l’orientation professionnelle et/ou de l’usage social et domestique. Ce lien avec le projet professionnel permet de consolider la tâche dans sa nature et dans les procédures de résolution de c’est intégrer de nouvelles informations à sa connaissance antérieure • Les structures mentales existantes sont de structures d’accueil permettant d’interpréter les nouvelles informations et de les transformer en connaissances • Les connaissances antérieures peuvent agir comme un filtre qui peut biaiser ou empêcher la compréhensionL’APPRENTISSAGE DANS LE PARADIGME CONSTRUCTIVISTE adapté de Bourgeois, 1993 in Poirier Proulx, 1997 INFORMATIONS NOUVELLES STRUCTURES DE CONNAISSANCES PRÉALABLES STRUCTURES DE CONNAISSANCES TRANSFORMÉESApprendre, c’est organiser sa connaissance Devant une information nouvelle, l’expert restructure le réseau de connaissances pour intégrer cette nouvelle information, modifier certains concepts et établir de nouveaux liens. Plus les connaissances sont organisées, plus l’individu a de chances de les réutiliser de manière fonctionnelleApprendre, c’est développer des stratégies • Il ne suffit pas de connaître les stratégies mais de savoir quand et comment les utiliser • Il faut pouvoir reconnaître la justesse de notre compréhension pour vouloir remédier à la situation et évaluer le résultat obtenu • Analyser, inférer, comparer, classifier, synthétiser,…., décider, être critique, considérer d’autres points de vue, planifier…Apprendre, c’est procéder par phases, de façon récurrente • Activation de la pensée cibler et choisir des stratégies • Traitement des informations observer, questionner, vérifier, clarifier, résumer, choisir, etc • Synchronisation des connaissances établir la cohérence entre entre les informations nouvelles et les acquis, identifier et résoudre les contradictionsL’APPRENTISSAGE DANS LE PARADIGME CONSTRUCTIVISTE INTRANTS, EXTRANTS, PROCESSUSBourque, 2001 adapté de Bourgeois, 1993 in Poirier Proulx, 1997 ACTIVATION INFORMATIONS NOUVELLES STRUCTURES DE CONNAISSANCES PRÉALABLES SÉLECTION TRAITEMENT AJUSTEMENT STRUCTURES DE CONNAISSANCES TRANSFORMÉESRésolution de problèmes et l'apprentissage Démarche systématique dont les étapes sont • comprendre le problème bien nommer les variables d'un problème, faire un croquis de la situation, inventorier les lois applicables, partir de la solution et remonter vers l'hypothèse, etc. • concevoir des plans d’intervention et retenir celui jugé comme le meilleur • appliquer le plan retenu et l’évaluer Polya 1945 in Cantin et al. 1996Pour un apprentissage efficace, la résolution de problèmes doit s'appuyer sur trois éléments • des connaissances solidement organisées sur un sujet donné représentation et la structuration des connaissances par la construction d'une représentation personnelle du problème schématisation de concepts adaptées à la situation du problème • choix conscient • enseignement explicite 3. Bonnes dispositions et une motivation des élèves • problème réaliste, • pertinent… Prawat, 1989 in Cantin et al. 1996 9YTabht.

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